宋江人物思維導圖(為啥搏擊擂臺上的對抗能力這么弱)

武術系統訓練出來的人搏擊擂臺比較弱?散打也屬于中國武術，現在的散打訓練方式和搏擊差不多的，至于為什么上搏擊擂臺比賽表現出來比較弱，全部都是因為訓練方式么?我不這么認為，外國綜合格斗和中國綜合格斗，外國足球和中國足球這些訓練方式都一樣的吧，結果實力對比如何呢？還有比賽規則也很重要，許多著名拳王跨界打比賽，結果基本上都失敗了，甚至輸過了并不出名的選手，無論散打，武術套路表演，還是傳統武術都和搏擊不是一個體系，武術上搏擊擂臺比賽就是跨界打，地下黑拳王厲害吧?上擂臺就不行了，搏擊比賽的拳王一般也不敢去打黑拳，一樣的道理

武術分2個部分，剛剛說了散打，現在說說武術套路表演，如果讓武術套路表演上搏擊擂臺比賽，簡直就是搞笑，武術套路表演的要求是好看，和打沒有關系，如圖：南拳套路表演亞運會冠軍當然中國武術除了散打和武術套路表演，還有民間傳統武術，傳統武術雖然能打，但是上搏擊擂臺比賽打過搏擊，是不是異想天開了啊?傳統武術練習者入門的人并不多，很多人只是隨便練練，傳統武術門派很多也是教的國家大力推廣的武術套路表演，加上傳統武術主要是兵器，次要的才是拳腳，而且并不是針對擂臺，何況是搏擊擂臺比賽，搏擊是職業，傳統武術是愛好，你叫一個喜歡在家做飯的人參加日本廚藝大賽，能贏么如此多的原因怎么能用一個訓練方式就解釋了呢，還有政策支持，社會環境，商業運作等等，就不一一列舉了。比如跆拳道，武術套路表演，都不能打，一樣發展得非常好

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施耐庵編著的《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初，是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回小說，是中國古典四大名著之一。全書描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義，以及聚義之后接受招安、四處征戰的故事。《水滸傳》也是漢語文學中最具備史詩特征的作品之一，版本眾多，流傳極廣，膾炙人口。本書由宋云彬節編，是將明代百萬字的名著節編為45萬字，在保證基本情節完整的前提下，確保青少年以最少的時間最大程度地汲取古代文化精華。本圖就是介紹《水滸傳》人物的思維導圖。

【從事一線教學11年，至今仍耕耘于三尺講臺……】

從題中可以看到孩子不會深度閱讀，深度閱讀能力的欠缺等現象。面對這種現象家長先不要焦慮，因為孩子的年齡特點，讀書習慣和讀書興趣導致了能否做到深度閱讀的結果。我建議深度閱讀從讀整本書開始，讀整本書不但培養了孩子深度閱讀的能力，而且對作者所要表達的思想更好把握。只有這樣我們才能做到"讀破萬卷，下筆如有神"。一、先了解深度閱讀和深度閱讀能力的概念，從而更好的分析出孩子不會深度閱讀的原因，根據原因探索和培養孩子深度閱讀的能力。

【概念一】深度閱讀:是一種全新的閱讀模式，首先要深刻、全面了解內容，在這個基礎上再進行相關聯的閱讀，可以讀作者，可以讀相關聯的書籍，這種系統性的閱讀模式稱為深度閱讀模式。

舉例子理解:孩子讀冰心先生的《寄小讀者》，把這篇文章內容吃透后，可以把她寫的《春水》、《繁星》、《兩個家庭》等作品拿來閱讀。讀完作品后，再讀作者，"冰心"是筆名，其寓意"一片冰心在玉壺"，原名是謝婉瑩等。這些立體式，系統性的閱讀就是深度閱讀。

【概念二】深度閱讀的能力:是一種延伸、拓展閱讀的能力，包括了概括的能力，理解的能力，聯系實際的能力，運用的能力。把一類書籍和作品讀通，讀懂。書的內容，思想，作者，關聯的內容都要吃透、弄懂。

總之，孩子深度閱讀的能力是可以培養的。好的閱讀習慣是培養深度閱讀能力的前提，沒有好的閱讀習慣，深度閱讀也是空中樓閣。好習慣和能力相輔相成的。

二、上一部分我們了解了深度閱讀和深度閱讀能力的概念，這一部分我談談孩子不會深度閱讀的原因，或者說孩子深度閱讀能力欠缺表現。

【原因一】孩子知識面的局限性導致了深度閱讀不深

孩子受年齡特點的影響，閱讀一本書，獲得知識面是有限，知識的有限性制約了深度閱讀不深，讓自己的深度閱讀能力得不到提升。尤其是對文本內容的理解，會出現片面和淺層次現象。內容的不理解，感受不到有趣的故事情節，本書內容都沒有讀明白，無法拓展延伸。我認為孩子剛讀書的時候，應該讀一些趣味性強，容易理解的，繪本類的書籍為好。這樣不但培養了孩子的閱讀習慣，而且也能激發他的閱讀興趣。

【原因二】孩子年齡的不足性導致了深度閱讀不廣

深度閱讀不但要有深度，而且還要有廣度。根據孩子年齡的特點，主要側重了文化科類的學習，課外閱讀書目也是以文學類的為主，造成了學生閱讀面窄。我統計過，班級里絕大多數學生只讀規定的書目。除此之外，很少有學生主動讀其他課外書籍。我認為，小學三年級起，學生讀的書應該包括文理貫通，古今貫通，中外貫通。

【原因三】孩子閱讀習慣的不良導致了深度閱讀能力的不強

良好的閱讀習慣是深度閱讀的基礎，更是深度閱讀能力提升的保障。遇到深度閱讀能力不強的孩子，家長應該思考如何培養孩子良好的閱讀習慣。當閱讀習慣培養起來了，加上閱讀興趣，深度閱讀也就水到渠成了。我建議，家長應該先陪同孩子一起閱讀，這樣便于培養孩子的良好閱讀習慣。親自閱讀中家長主導，學生主體。

小結:孩子平時的課外閱讀是深度閱讀的基礎，抓好平時的課外閱讀，由量變到質變是一個過程。那時，深度閱讀有深度也有廣度，孩子的深度閱讀能力也會培養起來的。"讀萬卷書和行萬里路"結合起來，會成為我們進步的階梯。

三、深度閱讀從讀整本書開始，孩子讀整本書更有利于把握作者所要表達的思想。關于整本書閱讀我給出以下建議。著名特級教師李懷源先生關于讀書他這樣說"我們不但要讀懂一本書，而且也要讀懂作者本人，做到我懂書，書也懂我，人書合一的境界"。我認為，不先了解作者，永遠讀不懂文章真正的內涵。

建議一:整本書閱讀先簡后繁

簡這里是文字簡單，圖畫簡單的圖書。小學低年級的學生可以讀整本的拼音版成語故事，最好選擇精美插圖類的圖書。家長陪同孩子閱讀時，可以以講促讀，以講促搜。孩子能講出來，這是知識的輸出。孩子的語氣講出來的故事永遠是鼓勵為主，切莫打擊。

建議二:整本書閱讀先趣后知

書籍里故事情節的趣味永遠是吸引孩子的第一法寶。無趣味的文章不是好文章。家長給孩子選擇圖書的時候，選擇兒童作家寫的暢銷書。整本書中的人物關系和故事情節，鼓勵孩子用思維導圖畫一畫。當孩子用思維導圖展示出來后，家長除了語言的肯定，還應該把孩子的作品張貼。不要小看張貼這個小小的行為，在孩子心目這是最高肯定。因為孩子認為凡是張貼的都是很有權威的，當孩子被認同，被肯定后，內心是無比激動和高興。

建議三:整本書閱讀貴在堅持

孩子年齡特點，穩定性差，持續性差。面對這種現象，家長可以給孩子做個"我們的約定"。約定讀書時間，約定讀書計劃，約定讀書感悟。每周家庭召開一次讀書交流會，孩子主持，家長客串。這個家庭讀書交流會目的就是讓學生成為讀書的主人，這樣即使對一周讀書的總結，也是對下一周讀書的啟動。日積月累，一本書讀完不在話下。

建議四:整本書閱讀貴在讀和寫結合

讀包括了朗讀、默讀、指讀。一、二年的孩子建議指讀為主，三、四年級的孩子建議朗讀，其他年級的孩子以默讀為主。文學類最好的輸出就是寫作。寫作也是語文教學的最好要求。讀書目的可以提高知識儲存量，可以提升境界。我認為讀書是為了更好的寫出文章來，達到"用我手寫我心"的境界。具體操作辦法如下。

1.摘抄。孩子讀書時遇到的好詞、好句、好段應該摘錄下來。日積月累形成摘抄習慣。2.體會。讀后感寫的深刻不深刻，直接反應出文章讀的如何。寫體會時，有話則長，無話則短。不做字數要求。3.旁批。"不動筆墨不讀書"。隨讀隨旁批。很多人都用這種方法讀書。

總之，整本書閱讀是一種能力的培養，更是一種習慣的養成。讀書需要讀者心靜，需要與書交朋友。跟書成為朋友后，自身的深度閱讀能力隨之而來了。

寫在最后的話高爾基說過"書籍是人類的進步階梯"。讀一本好書，猶如遇到了一位知己，是多么幸福的事情，可以帶著他去旅行，可以伴著他進入夢鄉……

我是言暖老師，歡迎關注?齊魯教壇?

這是一個好問題，因為它反應親子閱讀兩個典型的難題：

1.如何從親子閱讀到自主閱讀，有的孩子小時候非常愛聽家長講故事，但到了認字的階段，卻無法成功進入自主閱讀；2. 第二個問題，讀書多并不代表就會寫作文，但不讀書肯定是寫不出好文章的。

先來說第一個問題，如何引導孩子過度到自主閱讀？家長在這個過程中，堅持一個原則，用好兩種書籍。

一個核心原則，是始終要堅持的。

在孩子閱讀中，家長一定不能帶有任何功利心。

只有孩子發自內心的喜愛，才能持久。

不要把讀書當任務，規定每天必須讀多少分鐘；不要把讀書當工具，讓孩子閱讀過程中必須學會認字，算數，等。閱讀，就是一種快樂和享受。

只有讓孩子體會到快樂，他會堅持。

兩種書籍利用好：黑白繪本和橋梁書

孩子的閱讀過程是這樣的：

第一階段：低幼啟蒙書：洞洞書，立體書，玩具書，等等 －－ 第二階段：彩色繪本：顏色鮮明，形象生動 －－ 第三階段：黑白繪本：沒有了顏色，只有形象和故事 －－ 第四階段：橋梁書 －－ 第五階段：純文字閱讀

這個過程，是孩子具象思維能力轉變成抽象思維能力的過程。因為孩子開始閱讀的年紀不同，無法把孩子按年齡放入各個階段。

如果每天有效地親子閱讀，一般彩色繪本讀了半年多以后，孩子就能理解純粹的故事了，就是不看書，家長講一個故事，孩子能聽懂，并在腦海里能構建這個故事。這個時候，可以開始給孩子閱讀黑白圖畫書，讓讓孩子慢慢對認字產生興趣。

上小學后，孩子開始認字后，開始橋梁書的閱讀。

當然，黑白繪本，橋梁書并不是每個人孩子都必須經過的階段。

但孩子的思維能力一定是從具象到抽象的過程，在這個過程中，家長需要不斷通過弱化圖像的功能，來培養孩子抽象的語言理解能力。

解決了如何引導孩子進入自主閱讀的問題，再來說第二個問題，讀書多的孩子，一定會寫作文嗎？

當然不是！

讀書多是會寫作文的基礎，不讀書肯定不會寫作文。

但寫是一種自我表達，這個過程有幾個核心環節：

1. 有感受：需要培養孩子的感知能力。感知能力，洞察力不一定從書上來，在日常生活中，自然界，多觀察，做個細致的人，才能有所感；

2. 會表達：閱讀是學會表達基本功，但任何一位偉大的作家，都是經過寫作訓練，這種訓練讓人表達得清晰，更有邏輯性，更引人入勝。這些都是章法，所以寫作文是另外一門學問，并不是讀的多就能寫的好。

所以，要讓孩子成為會寫作的人，首先，要徹底放下功利心的閱讀，閱讀不是為了寫好作文，不是為了考高分，只是因為讀書是件快樂的事；其次，培養孩子成為善于觀察，細心的人；然后，耐心陪伴孩子完成寫作訓練。

最后，家長絕對不應該成為孩子的裁判，總是說，我家孩子不會寫作文，或者體育不好，不善于交際，等等。

家長總強調孩子的問題，那這就將永遠是孩子的問題；

家長總強調孩子的進步，孩子才能不斷進步。

武松是施耐庵所作古典名著《水滸傳》中的重要人物。在《金瓶梅》中也有登場，因其排行在二，又叫“武二郎”。血濺鴛鴦樓后，為躲避官府抓捕，改作頭陀打扮，江湖人稱“行者武松”。武松曾經在景陽岡上空手打死一只吊睛白額虎，因此，“武松打虎”的事跡在后世廣為流傳。

曾與魯智深、楊志等人聚義青州二龍山，三山聚義時歸順梁山，一百單八將之一，坐第十四把交椅，為十大步軍頭領之一，上應天傷星，后受朝廷招安隨宋江征討遼國、田虎、王慶、方臘，最終在征方臘過程中被飛刀所傷，痛失左臂，后班師時武松拒絕回汴京，在六和寺出家，被封為清忠祖師，賜錢十萬貫，以終天年，最后以享年八十善終。本圖就是《水滸傳》人物武松的思維導圖。